大单元理念下的初中说明文高效课堂建构——以《时间的脚印》为例

摘要：随着大单元教学理念在初中教学领域的深入推广，说明文教学迎来了新的变革契机。本研究聚焦于大单元理念下的初中说明文高效课堂建构策略，以课文《时间的脚印》为例，通过立足文本特征、整合单元资源、创设学习情境、设计进阶任务以及创新作业设计等策略，打造出高效、有趣的初中说明文课堂，提升了学生的思维能力和思维品质，促进了学生的全面发展。

说明文是初中语文教学的一种重要文体，它不仅能够培养学生的信息处理能力，还能提高学生的逻辑思维能力和表达能力。然而，传统的说明文教学模式往往侧重于知识的直接灌输，忽视了对学生综合能力的培养，导致学生在说明文学习过程中易感乏味，缺乏学习动力和兴趣，进而影响了课堂参与度。大单元理念强调整体性、关联性和系统性，这正契合说明文信息量大、逻辑性强、实用性高的文体特点。将大单元理念引入初中说明文教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好的学习和理解说明文，培养其逻辑思维和信息处理能力，提升其思维品质。

《时间的脚印》是统编版语文教材八年级下册第二单元的一篇事理说明文，凭借其丰富的内容、生动的语言以及所蕴含的科学精神和探究意识，成为实践大单元教学理念的优质教学资源。选择《时间的脚印》作为说明文大单元教学的研究与实践案例，通过立足文本特征、整合单元资源、创设学习情境、设计进阶任务以及创新作业设计等策略，旨在展示大单元理念在构建说明文高效课堂和提升教学效果方面的具体应用与价值。 一、立足文本特征，确定教学目标 八年级下册第二单元包括四篇事理说明文，涵盖了物候学、地质学、生态学等多个自然科学领域。它们是《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》，以及单元写作《说明的顺序》，综合性学习《倡导低碳生活》等内容。本单元聚焦“科学道理”，通过事理说明文的形式，向学生展示自然界中各种现象背后的科学原理，体现了求真严谨的科学精神。同时，对比八年级上册第五单元的事物说明文，不难发现事理说明文在理清说明顺序上对学生提出了更高的要求，这也正是学生阅读事理说明文的重难点所在。鉴于本单元的文本特征，以及教材对于提升学生信息筛选能力和逻辑思维能力的要求，笔者将八年级下册第二单元的大单元主题提炼为“透视现象背后的科学道理，理清事理之间的内在逻辑”，并提炼了“逻辑顺序”这一单元核心概念，大单元教学目标确定如下：

1. 理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂阐述的事理。

2. 学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。

3. 激发科学探究的兴趣，培养求真严谨的科学精神。

《时间的脚印》作为一篇自读课文，既要观照单元的教学目标，同时还要从“教读与自读相互配合”的角度思考，指导学生把教读课中学到的知识与能力迁移到自读课的学习中。[1]此外，《时间的脚印》一文在结构上独具匠心，相较于前几篇教读课文，其段落丰富、层次复杂，使得学生在理解其内在逻辑时面临较大的挑战。基于上述思考，笔者将“理清逻辑顺序”作为本课的教学主线，具体教学目标设定为：

1.了解和熟悉几种常见的逻辑顺序。

2.引导学生运用本单元所学的方法，理清文章的逻辑顺序。

3.培养学生自主探究的习惯和能力，解决现实情境中的问题。 二、整合单元资源，明确教学内容 基于大单元教学理念，建构初中说明文高效课堂关键还在于教学内容的确定，因此要求教师全面分析和整合课内外的各种教学资源。针对《时间的脚印》这篇说明文，笔者通过多种途径整合相关资源，为课堂教学注入丰富而生动的元素。

教材是教学的基础，其中包含了大量的知识点和文本信息。这还需要教师站在单元角度整体思考，继而通过适度剪裁的方式，结合具体课堂教学目标进行重组，做到大胆取舍。[2]通过对《时间的脚印》的深入研读，依据单元目标和本课目标，聚焦了文章的关键信息，如岩石的形成、化石的作用以及地质变迁的过程等。这些信息不仅有助于学生理解文章内容，同时也是引导学生理清文章逻辑顺序的重要载体。

此外，笔者还充分利用多媒体技术整合网络资源，互联网作为信息丰富的资源库，为《时间的脚印》的教学提供了大量相关的图片、视频及文献资料。借助互联网整合教学资源，笔者积极调动学生参与其中。例如，布置了这样的课堂前置任务：鼓励学生自行查找与课文相关的资料，并结合文章内容录制一个“岩石是怎样记录时间”的科普小视频，优秀作品将推荐在学校科普周活动上展示。这样不仅调动了学生的主动性和积极性，还能培养他们的信息收集和处理能力。在审阅学生提交的科普作品时，笔者注意到部分学生在科普“岩石是怎样记录时间”时，存在逻辑不够严密的问题，这也为教学目标的落实提供了良好的教学契机，有助于实现更加精准和高效的教学。

大单元教学理念强调围绕一个中心主题或核心概念，整合相关的教学内容和资源，以形成完整、连贯的学习体系。在《时间的脚印》一课中，笔者不仅关注文本本身与核心概念紧密相关的内容，在课堂的拓展延伸环节还引入了本单元的综合性学习——倡导低碳生活。在引入低碳生活这一综合性学习内容时，笔者引导学生根据内容的内在逻辑，对低碳生活的相关材料进行有序整理。这样不仅能确保学生在学习过程中学以致用，深透理解“逻辑顺序”这一核心概念，还增强了学习资源的多样性和丰富性，为学生提供了一个完整、连贯、富有启发性的学习体验。 三、创设学习情境，激发探究兴趣 创设情境是构建初中说明文高效课堂的重要策略之一。通过创设生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升学生的学习效果。新课标强调语文的实践性和应用性，倡导将语文学习和生活实际相结合。教师可以选取与学生生活紧密相关的素材和案例，设计贴近生活的情景任务，让学生在解决实际问题中过程中学习和运用语文知识，从而提升学生的实践能力和综合素养。[3]基于此，笔者巧妙结合学生先前提交的有改进空间的科普小视频案例，创设了如下课堂导入情境：

学校科普周活动向同学们征集一批优秀的科普小视频，小张同学跃跃欲试，选择根据《时间的脚印》这篇文章录制了一个“岩石是怎样记录时间的”科普视频准备参赛。通过深入研读《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等说明文，我们认识到清晰阐述事理，并确保事理间的逻辑严密至关重要，让我们一起来看看小张的科普讲解逻辑严谨吗？哪里还需要改进呢？

以上课堂导入环节以小张同学的科普视频为切入点，创设了一个贴近学生实际、富有吸引力的情境。这种情景化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。同时，通过小张同学科普视频的分析与评价，学生能够直观地感受到逻辑顺序在科普讲解中的重要性，从而加深对这一知识点的理解，更有利于推动后续学习任务的开展。可见，结合学生的认知水平和教学目标，创设既贴近生活又富有探究性的学习情境，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效促进他们的思维发展和能力提升。基于以上认识和思考，在课堂最后的拓展延伸环节，笔者二次创设富有生活化、实践性和应用性强的情景任务，具体如下：

班级开展“低碳生活处处有”主题学习活动，小语同学收集了一些材料，他打算分四个板块做成宣传小报。为了逻辑清晰，便于读者理解，四个板块的内容该如何安排顺序？并说说这样安排的理由。

此情境任务的设计旨在通过引导学生迁移延伸、学以致用，持续激发他们的学习热情和挑战欲望，进而促进学生对逻辑顺序这一核心知识的深入理解和灵活运用。在深入剖析内容与精心安排顺序的过程中，学生不仅显著提升了信息筛选与整合的能力，还进一步强化了逻辑思维能力。 四、设计进阶任务，提升思维品质 大单元教学不仅聚焦于学生知识掌握的程度，更致力于培养其思维能力、创新能力及合作能力等核心素养。通过设计富有挑战性的进阶任务，引导学生在深度理解核心知识并解决问题的过程中，持续提升其思维能力和思维品质。

在教授《时间的脚印》这一课时，为了加深学生对课程内容的理解并促进知识的可视化表达，笔者精心策划了一系列进阶学习任务。首先，引导学生温故知新，回顾之前的教读课文中学习的如何梳理逻辑顺序的技巧，为新知识的学习奠定基础。紧接着，鼓励学生动手实践，通过补全文章的思维导图，帮助学生从宏观上把握全文的逻辑脉络，为后续的深入学习探究做好铺垫。接着，聚焦文章的第23-29段，引导学生思考这部分四个事理间的顺序能否调整。学生通过小组讨论与辨析认识到四个事理的顺序不能调整，事理间遵循着由主要到次要、由整体到局部、由宏观到微观的逻辑顺序，这样的顺序安排不仅符合人们的认知规律，也确保了文章内容的连贯性和条理性。至此，学生对本节课核心概念“逻辑顺序”的本质有了通透的理解，即无论采用哪种逻辑顺序，它都要符合事理间的内在关系，符合人们的认知规律。学生进一步深刻认识到，在事理说明文中，作者通过精心设计的逻辑顺序，能够清晰、简洁地呈现复杂的科学知识，使其更易于理解。

最后，为将所学的知识灵活运用到实际生活中，笔者引导学生帮助小语同学给“低碳生活处处有”宣传小报的四个板块内容（即低碳生活的内涵、低碳生活的必要性、低碳生活的意义、低碳生活的方式）排序。此环节的设计是整堂课的亮点与高潮，学生通过小组讨论与辨析，发现四个板块的排序答案具有不唯一性。以下是部分小组学生的思考：

组1：我们小组认为先说低碳生活的必要性，再解释低碳生活的内涵，接着说低碳生活的意义，最后对低碳生活的方式进行宣传，将重点落在低碳生活的方式上，这样的排序既符合读者的认知习惯和规律，也能起到强调落实行动的目的。

组2：我们小组有不同看法，低碳生活的必要性——低碳生活的内涵——低碳生活的方式——低碳生活的意义，这样的排序也符合读者的认知习惯。

组3：我们小组最先排的是低碳生活的内涵，让读者先对概念有所了解，再排低碳生活的必要性，让读者产生一种共鸣和危机感，紧接着说低碳生活的意义，这也是紧承上部分内容，更加充分地阐明低碳生活的好处，最后再号召大家践行低碳生活。

这一环节激发了学生的主动思考，学生需要调动自己的知识储备，对四个板块的内容进行深入理解和分析，从而确定它们的逻辑关系。此外，面对这一开放性问题，学生学会了从多角度进行深入思考，并探索出多样化的解决方案，这对于培养其创新思维与批判性思维能力具有深远的意义。 五、创新作业设计，巩固学习成果 在大单元教学理念下，作业设计应明确指向单元教学目标，确保作业内容与课堂教学内容紧密相关，有助于巩固和深化学生对所学知识的理解。鉴于此，笔者设计了《时间之轮——岩石故事新编》的课后作业，要求学生选择一种或几种岩石（如沉积岩、化石岩等），利用逻辑顺序（由概括到具体、由整体到局部、由现象到本质等），通过查找资料和发挥想象编写一个关于这些岩石见证时间的历史故事，故事中可以包含地质变化、气候变化、生物演化等元素。

大单元教学积极倡导个性化学习理念，鼓励学生根据自身学习水平与兴趣爱好，选择多样化的作业形式，以满足个性化需求，并有效激发学生的学习兴趣与创造力。上述作业，笔者鼓励学生可以选择多种表现形成来完成，如短篇故事、连环画、ppt演示文稿、视频解说等。

此外，还高度重视作业的反馈与评价环节。在学生完成此项课后作业后，笔者组织了一场“时间故事会”，让学生轮流展示自己的作品，并设计了作业评价量表，引导学生开展自评、互评及师评等多元化评价活动。这样不仅能够促进学生自我反思和相互学习，还能提升他们的评价能力和批判性思维，激发学习动力，提升学习效果。

总之，围绕大单元理念下的初中说明文高效课堂建构策略，以《时间的脚印》为例，进行了深入而系统的探讨。通过立足文本特征、整合单元资源、创设学习情境、设计进阶任务以及创新作业设计等策略的实践与研究，希望能为说明文高效课堂的构建提供有益的参考与借鉴。与此同时，笔者也深感研究不能就此止步，只有紧跟新课标，深入研究教材，以培养学生的核心素养为落脚点，才能切实落实大单元教学理念的教学效果，构建高效智慧课堂，促进学生全面发展。 参考文献 [1]葛小霞.说明文教学内容确定的几个维度——以《时间的脚印》三次教学设计为例[J].语文教学通讯·初中，2019(14).[2]沈文娟.基于“问学课堂”的大单元教学策略[J].语文世界，2024(6).[3]左纯.学习任务群下的高中语文群文阅读教学[J].语文教学与研究，2020(18).